乐享课程简介
文化路第一小学的“乐享教育”办学思想主张快乐、共享、以人为本的核心文化，在这一思想的引领下，把“乐享课程”作为打造学校品牌的落脚点。“乐享课程”以“在这里，让每一个孩子找到幸福的感觉”为课程理念，让每一个孩子在学习中体验快乐，在多元、丰富的课程滋养下共享成长的幸福。在这里，课程即生命场景、课程即个性张扬、课程即幸福寻绎、课程即快乐享受。学校以立体多元的课程。
“阳光课堂”简介
“阳光课堂” 让生命幸福成长
一、课堂文化形态名称：阳光课堂
二、阳光课堂形态概述
（一）、阳光课堂文化形态综述
“阳光课堂”是文化路一小在郑州市道德课堂框架内，秉承“让生命幸福成长”的办学理念而构建的课堂形态。它强调教师在课堂上营造积极、主动、健康、安全的学习氛围，以彰显用生命温暖生命、用情智滋养身心的学习状态。
（二）、阳光课堂文化核心
尊重、温暖、快乐、成长——尊重让课堂溢满人文，温暖让师生拥有阳光心态，快乐使生命幸福成长！
（三）、阳光课堂中的学生和教师角色
【阳光课堂中的学生】：学习活动的发生者，课堂的中心。在适当的指导和帮助下，进行自我推动，自我学习，并体验学习的乐趣，产生自我回报。
【阳光课堂中的教师】：是学生学习的帮助者。发挥不同潜质、不同特性、不同底蕴，扬己所长使学习效率最大化。
三、阳光课堂的文化背景
（一）、传统教育思想
孔子的《论语》——学而时习之，不亦说乎， 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
叶圣陶——教是为了不教。
陶行知——生活即教育，社会即学校，教学做合一。
这些教育家的思想突出学生是学习的主体，揭示了教学重在开导、鼓励、启发，为阳光课堂文化提供了内涵支撑。
（二）、现代教育哲学
马斯洛的“需要理论”：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。让学生获得自主幸福的成长，满足的是更高层次的尊重的需要和自我实现的需要。
布鲁纳等当代建构主义者主张：每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。
（三）、本校传统文化理念
阳光课堂的文化血脉中始终流淌着学校传统的文化因子，文化路一小的历史可以追溯到1927年，由最早的文庙历经几十载逐渐成为如今的现代化学校。学校文化底蕴丰厚。现在的文一人秉承“让生命幸福成长”的办学理念，追求“阳光、精彩、幸福”学校文化精神——“阳光课堂”名字的由来便提炼自此。
四、阳光课堂的价值追求
教育即生长
“教育即生长”是阳光课堂的思想核心，更是阳光课堂最重要的价值追求。
生命的生长因外受环境的滋润而唤醒内生的力量，阳光课堂提供给师生以内发情感、内生动力的力量，给生命生长以自由驰骋、个性张扬的空间，给生命生长以适宜的培育与滋养。
【阳光课堂中的学生生长点】：
生长趣味。孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。趣味是激发、维持学生乐于学习、主动学习、持续学习乃至终身学习的最温暖、最恒久的阳光。阳光课堂中趣味的生长来自外受的学习环境中的趣味，更来自学习生长本身的过程中体验的趣味。
生长知识。“知识与技能”是国家课程标准中处于基础层面的目标。阳光课堂中知识的生长更多的是靠学生自主地、愉悦地建构获得的。
生长智慧。“知而后智，智达高远”。阳光课堂中知识的学习是与智慧的生长同步的，在获取知识的同时解决问题能力也得到了生长，思维得到自由的发展。
生长人格。教育的根本目的是培育具有完美人格的现代人。阳光课堂让学生在课堂上体验学习的愉悦，生长自信，生长向上、向善、向美的品格。
【阳光课堂中的教师生长点】：
学生的幸福生长离不开教师的潜心钻研和智慧创造，阳光课堂中的教师因钻研和创造而获得教育思想的一次又一次成功的体验，焕发出教育智慧的源源不断地创生。阳光课堂让教师体味到职业的趣味感、幸福感和满足感，让教师的职业价值和人生意义与学生的幸福成长和谐统一，相辅相成。
五、阳光课堂学生的行为期待
心平气和，从容不迫；兴致勃勃，跃跃欲试；合作探究，乐在其中；流连忘返，意犹未尽。
