教学特色：高效课堂
高效课堂模式：立足于学生的成长成才，郑中实验学校逐步形成了自己的特色教学模式，既“问题探究，训练拓展”学案式小组合作课堂教学模式。这一模式的核心是注重学生自我学习体验，形成学生自我学习能力；课堂表现为“课前提出问题，课中探究问题，训练解决问题，拓展发展问题”。课堂上，学生是主体，教师是主导，教材变学材，知识变问题，课堂变学堂，学生真正变成了学习的主人。该模式以培养学生自主学习能力为重点，让学生“学得扎实、学得活泼、学得轻松”，使每一个学生在课堂上动起来、每一个学生在课堂上尝试“小教师”角色。学生自我表现的成功体验更加明显。“生生互动、师生互动”的自主学习让课堂充满了生命的活力，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生自主学习的能力。
教学特色：分层教学
切实提高学科教育实效，让每个学生始终保持学习的热情，挖掘他的潜力，这是学校实施分层走班的动力所在。实施两年来，效果明显：
任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。
充分调动了学生学习的主动性。走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。
学生的自信心得以提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。
在实施的过程中，学校借鉴吸纳了兄弟学校的成败经验。没有将“分层”简单地等同于布置几道“分层作业”，开设一些不同兴趣班，而是从学案设计、问题提出、教学流程、作业布置、课后辅导、过程考核、班级管理、学生心理等多个维度进行综合考量，分层实施。使得每个学生都能收获成功的喜悦，大面积提高了教学成绩。
教学特色：教学评一致性
基于标准的教学评一致性课堂教学研究
2011年上学期，学校秉承“问题探究、训练拓展”这一主导教学模式，在各年级尝试开展基于标准的教学评一致性课堂教学研讨，提出：老师在设计课堂教学时，一定要根据课程标准叙写学习目标，教学活动、课堂评价一定要和学习目标保持一致。学校多次聘请省教研申宣城博士和教育局李玉国书记莅临指导，历经学习阶段、课标分解阶段、评价设计和课堂实践阶段，老师们通过反复上课、观课、评课、调整、改进，课堂教学模式基本形成。
2011年至今，各学科组围绕着教学评一致性课堂教学研究开展了一系列教研活动和课堂教学比赛，老师之间互相交流、互相学习，互相借鉴、互相激励，组与组之间的竞争推动着课改继续前行。
